Recherche
Notre objectif est d’identifier les processus cognitifs et cérébraux qui sous-tendent des fonctions essentielles à l’apprentissage et au développement humains : le raisonnement et la façon dont nous représentons les nombres.
Nous combinons des évaluations comportementales et l’imagerie cérébrale, notamment l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) et l’électroencéphalographie (EEG). Voici quelques-unes des questions sur lesquelles nous travaillons.
Comment les enfants apprennent-ils l’arithmétique ?
Apprendre l'arithmétique élémentaire est l'un des objectifs essentiels à l'école primaire. Nos travaux suggèrent que l'automatisation de l'arithmétique ne repose pas seulement sur la mémorisation de faits, mais aussi sur l'accélération progressive de procédures de comptage. Nous utilisons à la fois des paradigmes comportementaux et la neuro-imagerie pour suivre l'évolution de ces mécanismes au cours du développement.
Quelques articles : Prado & Thevenot (2026) · Mathieu et al. (2016)
Quelles sont les bases cognitives et cérébrales du raisonnement ?
Comment pouvons-nous conclure que Moscou est plus au nord que New York, à partir des prémisses que Moscou est plus au nord que Paris et que Paris est plus au nord que New York ? Plusieurs de nos projets explorent les mécanismes qui sous-tendent ce type de déductions, la manière dont elles se développent chez l'enfant, et leurs liens avec l'apprentissage des mathématiques.
Quelques articles : Prado et al. (2011) · Schwartz et al. (2017)
Pourquoi certains enfants ont-ils des difficultés en mathématiques ?
Nous étudions les enfants présentant un trouble des apprentissages en mathématiques (dyscalculie) afin de mieux comprendre l'origine de leurs difficultés. Nos résultats soutiennent une conception de la dyscalculie comme un trouble hétérogène, pouvant impliquer le traitement numérique et certaines capacités de raisonnement.
Quelques articles : Schwartz et al. (2018) · Berteletti et al. (2014)
Comment l’environnement familial façonne-t-il les apprentissages ?
Les enfants diffèrent énormément par les expériences numériques et langagières qu'ils rencontrent à la maison. Nous étudions comment ces environnements familiaux d'apprentissage sont liés aux compétences scolaires des enfants et à leurs réponses cérébrales, et comment les compétences mathématiques se transmettent d'une génération à l'autre.
Quelques articles : Girard et al. (2022) · Constant-Varlet et al. (2025)
Comment la recherche peut-elle éclairer la classe ?
Nous travaillons avec des chercheurs en didactique des mathématiques et des enseignants pour évaluer des approches pédagogiques à l'aide de méthodes rigoureuses, notamment des essais contrôlés randomisés et préenregistrés. Nos projets ont porté sur la pédagogie Montessori à l'école maternelle publique, sur des interventions ludiques pour l'apprentissage des fractions, et sur l'automatisation de l'arithmétique au début de l'école primaire.
Quelques articles : Courtier et al. (2021) · Le Diagon et al. (2025)
